Полоролевая социализация в образовательном процессе ДОУ /Авт.-сост. Н.Н. Царегородцева. - Йошкар-Ола: ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2012. -12-18с.

Попытки воспитания мальчиков и девочек в ДОУ недостаточно эффек-тивны, так как не учитываются реалии современной жизни, вариативность полоролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями (В.В.Абраменкова, 1987; И.С.Лаптева, 1997; Г.Н.Михайлович, 1998; И.В.Смирнова, 1999).

На протяжении тридцати лет общество убеждало нас в том, что мальчики и девочки совершенно одинаковы. За последние пять лет проведено много исследований, результаты которых подтверждают, что мальчики отличаются от девочек. С изменениями современной общественной жизни появились новые социальные условия, произошла ломка системы половых ролей и культурных стереотипов. Ранее существовавшие стандарты женственности и мужественности привели, к насыщению образа женщины мужскими характеристиками. Итак, тридцать лет освобождали девочек, а сейчас пришло время освобождать мальчиков.

Сегодня востребованы в обществе энергичные и гуманные люди, а не роботы для работы и войны. Раньше отцы были в меру ласковые с ребенком, брали на себя повседневные заботы о нем, его уважали в семье, прежде всего жена. Современные отцы считают, что воспитание детей – это удел женщин, а их задача - работать в поте лица, чтобы обеспечивать семью материально. Отцы становятся приятелями своим детям или относятся к ним слишком по - матерински, часто отсутствуют или не справляются. Необходимо помочь отцам обрести место в обществе. Современные мамы и бабушки совмещают семейные обязанности с работой вне дома, становятся главой семьи, либо деловой, для которой семья и дети не являются важной ценностью. В семье нет разделения на мужские и женские роли, как раньше. Происходит насыщение образа женщины мужскими характеристиками. Роли родителей в семье должны быть различны, а вне семьи пусть будут одинаковыми. Но, несмотря на все это, растить и воспитывать детей все же приходится матери. Самооценка ребенка зависит от того, какие представления о своем «Я» формируют родители у ребенка.

Родители понимают необходимость формирования качеств, характери-зующих мужчин и женщин, однако эта необходимость не становится реальностью в их семье. Основными причинами данного факта являются:

Таким образом, в педагогике появились новые проблемы в воспитании детей:

Сегодня существует проблема социального вхождения ребенка в то общество, в котором ему предстоит жить и развиваться как личность. Но прежде, чем помочь детям, необходимо нам самим взрослым, педагогам припомнить, и усвоить традиции, нормы, ценности и требования нашего социума. Мы должны обеспечить ребенку положительные примеры социального и личностного окружения. Взрослые могут сформировать социальную компетентность дошкольника, достаточно обеспечить ему в ДОУ знания, умения, навыки, для выполнения обязанностей, соответст-вующих данному жизненному периоду.

Гендерное воспитание – это:

Образовательные задачи полового гендерного воспитания в д/с:

Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник может усвоить по-ловую роль, или гендерную модель поведения, чтобы его определяли как женщину или мужчину. В возрасте шести лет формируются основы моральных установок будущих мужчин и женщин.

Методы и приемы, рекомендуемые для использования воспитателями по гендерному воспитанию:

1. Под социальной компетентностью дошкольника понимается качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия. Ребенок, находясь в д/с, осваивает социальные отношения, возникающие в ходе взаимодействия, а также усваивает этические нормы, таким образом, мы учим его регулировать межличностные и внутриличностные социальные позиции, отношения в д/с и в семье.

Социальная компетентность состоит из нескольких компонентов:

Сегодня мы наблюдаем проблему межличностного общения на основе человеческих отношений, которая связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры не только воспитанников, но и родителей «нового поколения».

Наши дети испытывают сильную психическую нагрузку, так как число их контактов с миром сверстников и взрослых все увеличивается (семья, дошкольное учреждение, магазины, общественный транспорт, дворовое сообщество, дополнительные занятия). В разных жизненных ситуациях они должны уметь правильно вести себя, владеть основами культуры речи. Должное внимание в воспитательно-образовательной работе ДОУ должно быть уделено становлению межличностного общения как взрослых с ребенком, ребенка со взрослыми, а также между детьми.

По мнению ряда авторов: М.Т.Бурке-Бельтран (1979), Н.В.Плисенко (1985), Л.В.Градусовой (1990), Т.А.Репиной (1998),  полоролевая социализация является отражением естественного процесса формирования психологического пола ребёнка, важнейшими категориями которого являются половая идентичность и полоролевое поведение. Осознание ребёнком себя как представителя определённого пола, усвоение образцов поведения, характерных для мужчин и женщин, включается в общий процесс социализации дошкольника. Формирование половой идентичности является результатом сложного процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания.

Проблема полоролевой социализации включает в себя вопрос формирования психологического пола ребенка, психических половых различий и половой дифференциации.

Целью полоролевого воспитания является помощь ребенку в овладении культурой взаимоотношений между полами. Необходимо привить малышу доброту, взаимоуважение по отношению к представителям другого пола. Кроме того, в процессе полоролевого воспитания ребенок приобретает адекватную модель поведения, которая соответствует его полу, и начинает осознавать роль женщин и мужчин в жизни общества.

Главное в полоролевом воспитании дошкольников – формирование начал мужественности и женственности и первых семейных отношений, а также доброжелательное взаимодействие с представителями другого пола. Незнание ранних этапов полоролевой социализации мешает коррекции полоролевого развития детей. Половая социализация и развитие полового самосознания начинается со второго года жизни.

Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется по типу подражания родителю свого пола и отожествлению себя с ним. Мальчик видит в своем отце образец для своего поведения в роли мужчины, а в матери видит образ своей будущей супруги. Также и для девочки мать является образцом поведения, а прообразом будущего мужа является отец. Отношения, которые складываются между родителями, служат ребенку моделью отношений между полами. Следовательно, идеальным вариантом для полноценного полоролевого развития ребенка является полная семья, в которой ценятся любовь, доброта и взаимоуважение между супругами. Никакие педагогические усилия не принесут пользы, если сами родители ребенка не будут соответствовать идеальному образу мужчины и женщины. Мальчик должен расти мужественным, а девочка - женственной, поэтому родителям ребенка следует проявлять эти качества как образец для подражания.

Сам ребенок сначала учится различать образцы поведения, соответст-вующие каждому полу. Затем распространяет этот опыт на новые ситуации и наконец, выполняет соответствующие правила. В процессе полоролевой идентификации ребенок имеет перед собой образ типичного мужчины или женщины. Мужчина – это сила, храбрость, уверенность в собственных силах, решительность, а если женщина – мягкость, склонность полагаться на других, повышается эмоциональность, чувствительность, разговорчивость.

Пол - первая категория, в которой ребёнок осмысливает себя как индивидуальность. Понятие «пол» рассматривается как совокупность телесных, физиологических, поведенческих и социальных признаков, на основании которых индивида считают мальчиком или девочкой (Д.В.Колесов (1986), М.С.Стрелова (2000). Термин «гендер» подразумевает пол социальный. А психологический пол – это личностная характеристика человека. В него входят система потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, характеризующая представления о себе как представителе определенного пола, а также соответствующих способов поведения. Речь идет о том, кем дошкольник будет, когда вырастет, о ценностных ориентирах мальчиков и девочек, в предпочтении видов дея-тельности, характерных для пола, в мечтах о будущем, а также в половой консолидации со сверстниками своего пола в группе д/с. В формировании психического пола, также важна роль семьи. 

Понятие «полоролевое поведение» ребёнка дошкольного возраста, по-нимается как особая модель социального взаимодействия, ориентированная на эталоны мужского и женского поведения и отражающая систему представлений ребёнка о своём половом образе и способы взаимоотношений со сверстниками (мальчиками и девочками) в различных реальных и игровых ситуациях. Формирование полоролевого поведения дошкольников определяется во многом педагогическими условиями и методикой использования сюжетно-ролевых игр.

Поведение является важным фактором, связывающим ребенка с окру-жающей действительностью, оно оказывает влияние на формирование и развитие социальных качеств личности. Усвоение социального опыта происходит через взаимодействие ребенок – взрослый, в котором каждый оказывает влияние на поведение другого. Ребенок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Признаки полоролевого поведения мы наблюдаем, когда дети выбирают игры и игрушки, демонстрируют стиль поведения, выбирают партнеров по общению, особенности взаимодействия друг с другом и со взрослыми. Мальчикам и девочкам нужно помочь в том, чтобы они поняли свое различное биологическое предназначение. Родители не должны требовать от мальчиков и девочек одинакового поведения. Оно должно соответствовать полу ребенка.

Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе.

Полоролевое поведение формируется в результате тесного взаимодействия биологических, психологических факторов, а также социальной среды, в которой растет ребенок. И только от родителей зави-сит, будут ли их дети в будущем заботиться о близких, понимать, выслушивать их.

Социальная зрелость старшего дошкольника – это такой уровень соци-ально-личностного развития, когда поведение и деятельность целенаправ-ленны и ориентированы на социальные требования и правила, общечеловеческие ценности (познания, добра, красоты, справедливости). Мы педагоги уже в дошкольном возрасте должны обратить внимание на такие аспекты в воспитании, как познание другого человека (взрослого, сверстника), способность понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния. Привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе способствует укреплению связи между ДОУ и семьей по вопросу полоролевой социализации.

Таким образом, половая дифференциация осуществляется благодаря генному наследию ребенка, с помощью научения и воспитания. Благодаря накопления самостоятельного и социального опыта с помощью взрослых дошкольник становится все более независимым от взрослого, более самостоятельным в своем поведении, не нуждающимся в постоянной опеке и помощи, действующим целенаправленно и осознанно, понимая и оценивая результаты и последствия своих действий. Все это способствует успешной подготовке ребенка к обучению в школе, а позднее – к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, оп-ределяя развитие и успешную адаптацию в меняющемся социуме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: